2014年的夏天，財(cái)經(jīng)學(xué)院新增了一批現(xiàn)代化的智慧教室，自9月份開(kāi)始寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院將現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段與最新的教學(xué)理念相融合，全面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)教學(xué)改革，目前共有10門(mén)課程立項(xiàng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革項(xiàng)目是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的進(jìn)一步深化，旨在充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)教育信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效能。
 

翻轉(zhuǎn)課堂示范區(qū)

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

     9號(hào)教學(xué)樓三樓是翻轉(zhuǎn)課堂的專門(mén)教學(xué)區(qū)域，淺綠色的教室墻壁掛著大屏幕投影儀，8張長(zhǎng)約3米，寬約1.5米的果綠色固定課桌，每張課桌旁都掛著一臺(tái)小電視，上面能清晰看到投影儀上的內(nèi)容。白色的講臺(tái)，綠色的桌子，藍(lán)色的轉(zhuǎn)椅，顏色搭配清新干凈。藍(lán)色的轉(zhuǎn)椅可自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生上課時(shí)能溫馨地圍坐在一起，還可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)到別的課桌討論問(wèn)題，這就是大紅鷹學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”教室。

      翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的網(wǎng)上課程，不一定要在課堂上接受新的知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，也是互聯(lián)網(wǎng)的催生物。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師知識(shí)傳遞在課內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化在課外。然而翻轉(zhuǎn)課堂是將新知識(shí)傳遞放在了課前，知識(shí)內(nèi)化在課堂，知識(shí)補(bǔ)救拓展在課后。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個(gè)鮮明特點(diǎn)生動(dòng)體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”的涵義

     1.教學(xué)視頻短小精悍。在課前，每位老師針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)制作相應(yīng)視頻，短的只有幾十秒，長(zhǎng)的最多十幾分鐘。學(xué)生的注意力高度集中最多只有十五分鐘，為此短小的視頻更有利于知識(shí)真正的被吸收。機(jī)電學(xué)院何潤(rùn)琴老師在《機(jī)械制圖與CAD》課程上，針對(duì)“計(jì)算機(jī)繪圖”模塊給學(xué)生設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課。她會(huì)在錄制繪圖視頻的同時(shí)，配上講解，畫(huà)面和聲音相結(jié)合的視頻有效集中了學(xué)生注意力。此外，教師課后還可將教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。

     2.教學(xué)信息清晰明確。在教學(xué)視頻中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為畫(huà)面配合講解，更加有利于學(xué)生們的理解和自主學(xué)習(xí)。經(jīng)管學(xué)院貝洪俊老師認(rèn)為，在這種教學(xué)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)方式。尤其是財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得好的吸收快，學(xué)得不好的吸收慢。若是在課上教授新知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)得好的吃不飽，學(xué)不好的吃不了”現(xiàn)象。這時(shí)，同學(xué)們可以通過(guò)教學(xué)視頻調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得好的同學(xué)可以提早預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)得不好的同學(xué)可反復(fù)觀看視頻。這種自主學(xué)習(xí)的模式也有 利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

     3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段進(jìn)行了重構(gòu)。第一階段是“信息傳遞”，傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”是把信息傳遞放在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；第二階段是“吸收內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一改課后內(nèi)化的方式，改為在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，及時(shí)在課堂上給予有效輔導(dǎo)。

     4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。在錄制視頻的同時(shí)，老師會(huì)提出幾個(gè)課前問(wèn)題。這是為了檢驗(yàn)學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若是在回答問(wèn)題中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，學(xué)生便可再一次根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。然而，艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生很難通過(guò)上課的情境再現(xiàn)去回憶知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生可自由復(fù)習(xí)與鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)

課堂怎樣“翻轉(zhuǎn)”？

      上課鈴響之后，在13機(jī)電5班的教室里，社科部姜帆老師正在上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。她首先通過(guò)大屏幕給學(xué)生播放短片，引出課程的法律主題。同學(xué)們?cè)谏险n前一天，就已觀看了本節(jié)課的教學(xué)視頻，此時(shí)學(xué)生再次觀看等于是進(jìn)一步熟悉課程。觀看結(jié)束，學(xué)生針對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行討論：第一組學(xué)生上臺(tái)演示PPT，介紹“大學(xué)生打工開(kāi)網(wǎng)店”該如何維護(hù)自身權(quán)益，第二組學(xué)生提問(wèn)，第三組對(duì)第一組進(jìn)行打分評(píng)論。學(xué)生討論完后，直接進(jìn)入師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，姜帆老師提出一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也提出自己的疑惑與老師交流。姜帆老師以游戲的形式進(jìn)行授課，把班級(jí)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們先課前自學(xué)，再以課堂互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和深化。

      課代表胡揚(yáng)帆同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初次體會(huì)，“我很驚訝，教室出奇的大！桌椅很漂亮！”在普通的大教室，坐在后面的學(xué)生聽(tīng)課會(huì)看不清黑板，而翻轉(zhuǎn)課堂的教室配備了8臺(tái)電視投影儀，每張課桌都有一臺(tái)，就算是視力不好的同學(xué)聽(tīng)課也絲毫不費(fèi)勁。墻壁以護(hù)眼的綠色為主，看著很柔和舒服。教室還配備無(wú)線話筒，聲音小的學(xué)生上臺(tái)講話下面同學(xué)也能聽(tīng)得很清楚。

      “過(guò)去是老師說(shuō)我們聽(tīng)，現(xiàn)在是我們講老師聽(tīng)”，13廣電1班徐建超同學(xué)這樣概括自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂交給學(xué)生，它與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生成了課堂的“導(dǎo)演”。課前，學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)內(nèi)容，課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的內(nèi)容，與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師一般先讓學(xué)生在課堂上互相討論一會(huì)兒，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。

      人文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的兩位男生說(shuō)，他們的英語(yǔ)課也在翻轉(zhuǎn)，上課練習(xí)口語(yǔ)，下課鞏固提高。先通過(guò)視頻學(xué)習(xí)再上課，課程進(jìn)度比常規(guī)教學(xué)快一兩個(gè)課時(shí)。他們覺(jué)得英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果很好，視頻看兩遍，等于上了一輪培訓(xùn)課。不懂的地方，停下來(lái)看一看、想一想，再去做題，感覺(jué)大不同了。

      “但是翻轉(zhuǎn)課堂比以前累，之前上課隨便聽(tīng)聽(tīng)就好。現(xiàn)在我們不能偷懶了，課前要預(yù)習(xí)看視頻學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課后還要做媒介實(shí)踐項(xiàng)目。”13廣電1班的姚昭立同學(xué)這樣說(shuō)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)們?cè)跓o(wú)形中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”能走多遠(yuǎn)？

      作為學(xué)校里第一個(gè)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的老師，信工學(xué)院熊松泉老師坦言，兩年前開(kāi)始嘗試做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，由于學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，考核和激勵(lì)制度又不夠規(guī)范，課程教學(xué)也在探索過(guò)程中，學(xué)生很不適應(yīng)，也有些排斥情緒。經(jīng)過(guò)這兩年時(shí)間的實(shí)踐和思考，熊松泉老師和他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一系列的基于這種教學(xué)方法的指導(dǎo)文件和操作規(guī)范，學(xué)生也越來(lái)越適應(yīng)并喜歡上了這種模式的教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)初具規(guī)模，這一授課形式也漸漸被師生所接受。而改革帶來(lái)的變化就是，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生成為了課堂的主人，課堂上學(xué)生熱烈討論，爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難。

      任課老師講得少了，課上學(xué)生討論的聲音多了，那是不是降低了老師的作用？何潤(rùn)琴老師卻說(shuō)，她現(xiàn)在的工作量大大增加了，課前要準(zhǔn)備的工作更多了：準(zhǔn)備任務(wù)書(shū)、錄制視頻、羅列重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)思考題、考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況等等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是技術(shù)進(jìn)步促發(fā)教育變革的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式等都帶來(lái)了前所未有的沖擊，但對(duì)于翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么，仍有許多問(wèn)題需要探討和實(shí)踐。

      藝術(shù)與傳媒學(xué)院傅曉穎老師本學(xué)期教授廣播電視學(xué)專業(yè)的《新聞學(xué)概論》課程。經(jīng)過(guò)多次嘗試，她覺(jué)得“翻轉(zhuǎn)課堂”需要思考三個(gè)問(wèn)題：一是個(gè)性化視頻的創(chuàng)建；二是課內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；三是學(xué)生翻轉(zhuǎn)動(dòng)力的維持。

      此外，還有些教師對(duì)具體操作存在著困惑，比如，哪些學(xué)科更適合“先學(xué)后教”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”？是不是同一學(xué)科的每一部分知識(shí)都要采取研究性學(xué)習(xí)方式？例如，英語(yǔ)課上，如果學(xué)生課前沒(méi)有使用交互式教學(xué)軟件自學(xué)，一上課就讓學(xué)生自己對(duì)話，語(yǔ) 音語(yǔ)法錯(cuò)誤是否會(huì)越來(lái)越多？

      為此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在試點(diǎn)改革的過(guò)程中，不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的疑惑、出現(xiàn)不同的問(wèn)題，這需要廣大教師不斷地實(shí)踐與探索，摸索出適合我校學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二的翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，不斷提高學(xué)校的育人水平。